模拟艙訓練參數調整為三十赫茲之後的第一次訓練課，不少學生在走出模拟艙後失聲痛哭，更有一個輔助架構生在訓練過程中當場嘔吐并陷入昏迷。

訓練反應如此劇烈，以至于許多人根本無法全程支撐下來。恐懼放大了疼痛感，也放大了憤怒。學生們強烈要求将參數調回二十五赫茲，可校方始終保持着沉默。

校方的沉默是可以理解的。正如當初加訓班的教官所說，如果這點壓力都承受不了，怎麼面對異常引力場？

可校方忘記了，學校到底不是軍營，強行施壓的先天條件并不完備。

眼見校方對學生的訴求始終不聞不問，矛盾最終因此激化。

一種質疑開始蔓延：校方如此強硬，到底事先做過全面評估嗎？他們到底把不把學生的生命安全當一回事？！

仿佛為了回答後一個問題，一個說法不胫而走：其實校方早就有意提升參數。在剛剛過去的暑假裡，他們把成績靠前的學生拉去加訓，試驗了一回，所以才會在開學後突然調整參數。

這個說法不完全正确，可就連加訓生也無法完全否認加訓與此次調整參數之間的關聯。而且，因為他們已經率先經曆過，因此并不覺得三十赫茲頻率真的這麼難以接受。

再說了，回過頭來看，相比于軍方的訓練強度，校内模拟艙訓練确實存在強度不足的問題。

放出加訓生們早就在暑假提前體驗過三十赫茲這個消息，是為了間接回答學生的質疑，但學生迅速找到了其中的漏洞：

-----調整起始參數關乎訓練進度，憑什麼光參考幾個人的數據，就做出這樣的決定？

-----既然是抽樣調查，隻選擇排名靠前的學生，樣本容量根本不夠。為什麼不整體抽樣？

-----為什麼不安排所有人加訓，提前适應？

.....

質疑一個接一個，最終形成了一個最為簡單有力的诘問：為什麼不安排所有人加訓？！

這樣的質問不需要答案，它隻有一個最終導向，這個導向就是：不公平！校方不公平！

決定是校方一拍腦袋做的，苦果卻要他們來承擔。憑什麼！他們要讨一個說法，要一個公平！

在憤怒和嘈雜之中，目标終于得以明确，可随之一個新的問題出現了：誰來做那個領頭人？

第一個質疑的人不想去，“沒意思。”第一個喊出不公平的人也不想去，“有什麼好問？校方肯定說資源有限，隻能根據成績排名進行選擇。誰叫我們成績不好呢？這操蛋的世界！”

學生們面面相觑。有道理，他們說的都有道理。可這莫名的悲憤，到底該怎麼排解！

一名真正的勇士終于站了起來，他振臂高呼：“難道校方的做法一點問題都沒有嗎？正因為排名靠後，我們更需要校方的傾斜和扶助。但校方沒有這麼做，這是他們的失職。他們的失職，導緻了對我們的不公平，卻逼迫我們接受由此帶來的痛苦。我們能接受嗎？我們不能接受！我們必須要抗議！”

“我已經決定今天就向校方表達我們的抗議。有沒有人和我一起去？”

講台下原本鬧哄哄一片，此時忽然安靜下來，無數雙炯炯明亮的眼睛看着這個站在講台上的人，看着這位名叫梁毅的勇士。

一種沉默突然降臨。剛剛他們悲憤莫名，可現在，他們又莫名失去了聲音。

梁毅看着講台下這一雙雙怯懦的眼睛，明白了一切。他笑了笑，正要孤身走出教室，忽然一個聲音從教室後端傳了出來：“我和你一起去！”

他從擁擠的人群中走了出來，他邁着大步，從教室後排走了上來，他站在講台上，擲地有聲：

“我和你一起去！”

嘉蘭看着這個身影，他清瘦，颀長，熱忱而莽撞，閃閃發亮。她微微的笑了。

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胡立站在講台上，看着所有人：“雖然我參加了加訓，可我同意你們的看法，不論成績排名，所有人都應該擁有同樣的權利。我願意和你一起，去向校方表達我們的抗議！”

“好！”

台下歡呼起來。還有什麼能比放棄自己的利益，堅定和他們站在一起更讓人感動的呢？在這擔當和無私的感召下，人群激蕩，當即簇擁着他們二人，向校辦公室而去。

人走後，教室頓時空了，桌椅淩亂，幾個人在悄聲交頭接耳。時間一分一秒流逝，天色漸漸暗淡，可沒有人離開，所有人都等在教室裡。

忽然一個男生匆匆跑回了教室：“他們回來了！”

許多人擁到門口，過了一會兒，歡呼聲響了起來，接着一大群人湧進了教室，滾滾熱浪和歡呼瞬間充斥了整間教室。

人群的中央是胡立和梁毅。所有人歡呼着，請他們說一說交涉的情況。胡立謙虛地請梁毅上台，卻被人群簇擁着一起站在了講台上。