“鏡框式舞台就像一個畫框，将表演區域與觀衆席明确分開。”李老師指向圖片中那個裝飾華麗的長方形結構。

李老師轉過身來，目光掃過教室。

“這是伸展式舞台。”李老師點擊遙控器，圖片切換成一個類似‘T’形的三面被觀衆包圍的舞台。“這種舞台設計将表演區域延伸到觀衆席中，演員與觀衆的距離更近，互動性更強。”

教室裡響起一陣低聲的讨論。

“最後是圓形劇場，也叫競技場式舞台。”投影幕上展示了一張環繞形舞台的圖片。“演員被觀衆全方面包圍，這種舞台設計徹底打破了‘第四面牆’的概念，創造出了最親密的觀演關系。”

他走到講台邊緣，雙手比劃着：“想象一下，你站在中央，四周都是觀衆的眼睛。每一個動作、每一句台詞都必須考慮到所有角度的觀衆。這既是最具挑戰性的舞台，也是最能讓演員與觀衆産生共鳴的空間。”

梁知把筆杆輕戳在下巴上，低頭看着筆記，心神專注。

“這三種基本類型各有特色，适用于不同的戲劇形式。”李老師總結道。“除了按舞台結構分類，現代為了滿足人類的精神文化需求，也衍生出更多的種類的戲劇類型。”

他停頓了一下，目光掃過教室：“有沒有同學了解過一些其他的戲劇類型啊？”

梁知的心猛地一跳，下意識地縮了縮身子。

盡管她對戲劇充滿興趣，但老師突然的抽問還是讓她感到一陣恐慌，生怕下一秒就目光對視。

李老師手指着陸嘉嘉的方向：“這位同學你來回答一下。”

梁知用手肘悄悄碰了下身旁走神的人。

陸嘉嘉回過神，立馬站了起來，餘光朝着梁知求救。

梁知捂住嘴小聲提醒：“沉浸式戲劇。”

“沉浸式戲劇。”陸嘉嘉大聲重複答案。

李老師聽到答案露出滿意的臉色，伸出手示意：“很好，坐下吧。”

“除了剛才這位同學提到的沉浸式戲劇。”李老師微笑着繼續解釋。“還有一些小衆的戲劇類型，比如療愈戲劇。”

屏幕上播放着對應的圖片。

“它是以戲劇表演為媒介來疏緩情緒，從而達到療愈心靈等目的，是表達性藝術治療的新模式。”屏幕上播放着對應的圖片。

“我們選幾個同學上來做一□□驗。”老師目光掃視了一圈底下的同學。“隻是感受一下不同舞台的空間關系，大家不用緊張。”

老師還沒說完，梁知立馬低下頭，動作沒有絲毫猶豫。

“那邊白色衣服的女生，你來體驗舞台視角。”李老師朝着右方開口，聲音洪亮。

梁知微微擡起頭，視線正好和講台上的老師撞個正着。

最後他選了五名學生，讓他們在講台上模拟鏡框式舞台的表演。

“除了白色衣服的女生，其他四個都是觀衆視角。”他指導道。“其他人站到她的正前方，就像觀衆在那邊的牆上。”

梁知有些尴尬，身體僵硬，眼神隻能往兩側望去。

“現在，讓我們試試伸展式舞台。”老師重新安排學生的位置，讓梁知的三個方向都坐滿‘觀衆’。

李老師提醒她：“記住，你現在是需要照顧到三個方向的視線。”

梁知注意到，當她開始意識到周圍的目光時，‘觀衆’的注意力也随之在不停的變化。

“最後是圓形劇場。”沈教授讓‘舞台’站在中央，其餘學生圍成一圈。“現在你被完全包圍了，每個方向都有人看着你。”

梁知臉上看起來明顯不自在，但是她隻能手足無措地站在原地，被無數眼睛注視的壓力幾乎能讓人窒息。

“看到了嗎？”李老師走向講台，在黑闆上認真闆書。“不同的舞台設計直接影響演員的表演方式和心理狀态，甚至觀衆的心理也在随之變化。"

練習結束後，老師讓同學們回到座位。

梁知漲紅着臉回到座位，終于松了一口氣。

她立馬拿起筆，把自己最及時的感受記錄下來。筆記本上密密麻麻寫滿了觀察和感想。

她擡頭時，發現陸嘉嘉正看着她，眼中帶着詢問。

梁知：“怎麼了？”

“學霸真的就是不一樣。”陸嘉嘉眼神中滿是欽佩。“我看你上去那麼緊張，下來還能整理出那麼多感受和筆記，真是理性的可怕。”

李老師的聲音突然出現在陸嘉嘉身旁：“我看你剛才觀察得很認真，能分享一下你對這些舞台類型的感受嗎？”

陸嘉嘉深吸一口氣，認命站了起來。

“我覺得…”陸嘉嘉腦子飛速轉動，嘴上開始瞎編。“都很有特點，但第一種有點距離感。最後一種的觀衆的參與感更強，作為創作者需要考慮的因素更多。”

老師繼續問道：“還有嗎？”

她有些編不下去，瞄了眼梁知的筆記本：“舞台空間的變化對人心理産生的影響不同。”

李老師的眼睛亮了起來：“非常好的觀察。特别是關于‘參與感’的部分。戲劇就是需要打破現實與虛構的界限，而舞台作為戲劇的載體，還有很多能發掘探索的空間。”

陸嘉嘉終于安心坐下時，對梁知投去一個感恩的眼神。

下課鈴響起，同學們紛紛開始收拾書桌。

梁知慢悠悠地整理着筆記，回味着課堂上的内容。

陸嘉嘉看向一旁的梁知：“馬上十一了，要不要一起出去玩？”