說話的人是遲航，彭揚怔住了，不明所以地望看着，直到甄随用滿不在乎的口吻說：“這才隻是剛開始，能堅持多久還說不好呢，你費不着這麼大驚小怪。”

是不是大驚小怪，彭揚說不準，但是甄随從神情再到說話的語氣，他都看得出很分明的變化。

他以為之前甄随的轉變已經達到了短時内的極限，頗令他驚訝的是，他們沒碰面的時間才隻有兩天，竟似又有了煥然一新的躍變。

如果說從前甄随的懶得搭理人，是純粹因為太頹廢，連說話都嫌費力氣，那麼現在的慵懶，倒的确像是受了遲航的沾染——所有與最終目标無關的枝葉，都要盡可能地剪除。

這樣一來，在三人當中最顯突兀的，竟悄然轉換成了他自己。

彭揚一下子消化不了這個事實，“好家夥，你這是拉着學霸孤立我呢？你别瞧不上我，我也不是不能學！”

甄随沒有關于安撫别人的記憶，遇上這種情形，當下也隻能僵站在原地，看上去頗不知所措。

遲航淡然如常，似乎是為了催促他，輕撞了一下他撐向一側的胳膊肘：“對他來說……這其實是件好事。”

莫名地，一句意義模糊的話，甄随卻瞬間猜出了背後的潛台詞——彭揚最大的弱點是沒定力，現在有了刺激，說不準還能将一貫的氣性傾注到學習上，化氣憤為動力。

與此同時，甄随也為自己一直以來的一個困惑找到了解釋：

在這個班上，遲航對每個在學習上遭遇困頓的人都很用心，隻是幫助的方式和立場并不能像老師那樣直接。因而他可以得出，遲航對待他，與班裡的其他人相比，并不算尤其特殊。

雖然籃球賽決賽在即，身邊因傳言而起的風波也依然留有喧嚣，但甄随卻找到了暌違已久的專注狀态。

他心知肚明，如果沒有遲航的指引，那些久未上手的概念和公式，哪怕再多給他半個月死磕，除了加重抗拒之外，不會獲得任何額外的收效。

現在的他，不需要有任何人敦促，一伏在課桌上，就自然而然地開始對時間無感……

從上一周補課結束的周六晚，到本周四上午，甄随終于補上了習題集的進度。

他本來還想捎帶上手一下數學以外的其他科目，但一方面因為效率太低，一方面又有遲航給他的保證，他于是下定了決心，先集中讓數學這一門“起死回生”。

在此前聽從遲航的建議挖掘興趣的那段時間，甄随偶然瞥到過有關外省高考的新聞，知道已經有省份已經開始推行選科制，取消了文理分科，但是在本省，采用的仍是從高二開始劃分文理科的傳統模式。

即使沒有特别讨厭或者一竅不通的科目，甄随還是在高一上學期就敲定了學習理科的打算。

班裡關于他從前所在班級的傳言并不準确，甯遠中學雖然有國際部，他隻是參與了英語辯論社，實際在讀的還是平行班。

隐隐地，甄随似乎對自己學理科極有把握，可是到現在，他仍未能想清楚背後的原因。

或許是他初中的成績還不錯，也可能受到周了圍人的影響，人人都說學理科專業選擇多，以後出路好；還可能與他的性格也有很大關系，喜歡直來直往，說一是一，說二是二。但一定要說他特别喜歡或者排斥某個科目，他好像也說不上來。

大概正是因為如此，在遲航問他以後想學什麼專業的時候，他到現在也沒能找到答案。