而使大腦重新對陌生的聲音進行建構，這又是一個分外漫長的過程。

有趣的是，年紀愈小的孩童的大腦神經可塑性愈強，比之成人更容易習慣并在腦中對電子耳的聲音進行建構，因此在植入後若進行适當訓練，有很大一部分的兒童植入者都能取得不錯的語言發展，甚至與正常同齡兒童無異。

因此聽損兒童植入電子耳與進行聽能康複訓練的時機制至關重要，衛謙如今一歲八個月，并不算太晚。

從衛珣的描述中可知，衛謙在植入電子耳前對聲音并無太大反應，不僅面對大音量聲響，諸如關門聲、汽車喇叭聲等，甚少産生驚吓反應，對于有聲玩具、親人的呼喚聲也沒有太大興趣，且到了本該牙牙學語的年紀，他卻也不怎麼發出聲音。

在今日的課程中，阙宛舒不斷使用不同的有聲玩具在他身邊發出聲響，能注意到他在看見玩具前除了偶爾的細微眼神外，并沒有太大反應。

他對于轉頭尋找聲源的反應也很不穩定。

衛珣看得眉頭緊蹙，阙宛舒卻仍面帶笑容，神情自然。

“謙謙，是‘咚、咚、咚’，敲敲鼓！”她手裡拿着一個小鼓和鼓棒，一邊敲打鼓面一邊發出仿真鼓聲的狀聲詞，“咚咚咚，敲敲鼓！”

衛謙見狀直盯着她手裡的鼓棒，探手欲拿，卻被阙宛舒交到衛珣手裡：“換舅舅。”

衛珣的面色有些僵硬，不過還是在阙宛舒鼓勵的眼神下，模仿她剛才的動作和聲音：“咚咚咚，敲敲鼓。“

他的語氣十分平直，聲音也很低沉，并不是幼兒會感興趣的聲音，不過也許是因為他經常陪小外甥玩，因此衛謙對于他的動作和聲音更有反應。

他不停揮動着手臂想拿衛珣手裡的小鼓，同時嘴裡“啊啊“地叫喚着，阙宛舒見狀彎起眼睛，将鼓棒交到他手裡。

衛謙是個很聰明的孩子，雖然在聽覺能力這方面必須從頭開始，但他的認知、社交情感、粗動作和精細動作，都與正常孩童的發展相仿，并未落後太多。

隻見他拿到鼓棒後，立刻模仿阙宛舒和衛珣方才的動作，用鼓棒大力敲擊着小鼓，阙宛舒則在旁配合他的動作說：“咚咚咚，敲敲鼓！”

重複了幾次後，她笑着摸了摸衛謙的腦袋，道：“謙謙好棒哦。”

也許是意識到她在誇獎自己，衛謙竟揮舞着鼓棒笑了起來。

阙宛舒臉上的笑意更深，她擡手抹了下他的小鼻子，笑盈盈地說：“這麼開心呀，因為老師誇獎你了嗎？誰是今天最棒的小朋友？是——我們謙謙！”

她一邊說一邊握着衛謙的雙手舉起來晃了晃，逗得他咯咯地不停笑着。

治療室裡一時充斥着女子輕柔明亮的聲音與小孩的笑聲，衛珣則沉默地坐在一旁，一眨也不眨地盯着阙宛舒。

當她不經意擡起眼，含笑的目光與他的視線在半空中相撞時，他忽然感覺呼吸一滞，心跳驟然漏了一拍。

壓抑已久的情感乍然如星火燎原，燒得心髒與靈魂幾欲起火。

這時課程也已進行到尾聲，阙宛舒正在和衛珣讨論課上衛謙的表現，衛珣表面上神情正經，實則有些心不在焉。

他努力将思緒拉回，卻又每每被她絮絮叨叨的話音拉得走神，隻好将注意力轉到身旁的小外甥身上。

“衛謙的眼神很厲害，能注意到他經常在察覺到玩具的聲音前就先用眼角餘光捕捉到玩具的身影，這其實是很正常的事，因為當人們的其中一項感官能力較弱時，通常會代償到其他感官上，所以他的視覺能力分外敏銳。因此在玩具的挑選上，必須得避免過于花俏的聲光玩具，盡量選擇外表普通，但能發出聲音的類型。”

衛珣點點頭：“嗯。”

“回去後要持續用今天上課的方式和衛謙玩，畢竟治療課一周隻有一次，隻靠這一周一個小時的上課時間就想取得良好成效是不可能的，更多的得依靠家長們在家裡與孩子的互動和練習。”

衛珣繼續點頭：“好。”

今天的治療課到此便算結束了，在他們離開前，阙宛舒突然說：“對了，關于下一堂治療課……”

沒等她說完，衛珣便接道：“下周三同樣的時間對嗎？到時候──”

“不是的。”阙宛舒打斷了他，當衛珣擡眼看向她時，便見她同樣定定地看着他，表情分外認真：“我想知道你姐姐和姐夫什麼時間方便。”

衛珣聞言一頓：“……什麼意思？”

“我希望下次上課，是你姐姐或姐夫帶衛謙過來。”阙宛舒說，頓了一下，她補充道：“對了，保姆也要一起。”

衛珣：“……”

衛謙的治療課結束後，阙宛舒正在整理治療室，忽然收到了鄭鹿梨發來的消息。

她關切地問：“怎麼樣，治療課程一切順利嗎？個案家屬難不難搞？”

阙宛舒拿着手機，她想起方才一臉陰沉地推着嬰兒車離開的某人，不由在心裡歎了口氣，手指敲打着鍵盤，回應道：“是挺難搞。”

何止是難搞啊。