李亞峰也沒矯情，本來就是自己的學生。

看着站在跟前滿臉期待求知欲的蘇問，李亞峰笑了下，說：“昨天的課程上，我們掌握了正手擊球的資本姿勢和墊布、小碎步、側滑步這些基礎步伐，同時你也使用正手擊球姿勢進行了定點擊球訓練、移動定點擊球訓練和接抛移動球。”

“在剛剛的訓練内容回顧上可以看得出來，昨天的課程内容你掌握得很不錯。”

李亞峰原本就不是打壓型的教練，更何況是在面對蘇問這樣的小學員時，更是恨不得化身誇誇群群主。

不過因為身邊還有張少衍在旁觀，李亞峰還是克制了一些，簡單誇獎了兩句蘇問的優點，但也指出了蘇問目前階段隻是純粹模仿而對發力原理并不理解的本質問題。

“小問，你的觀察能力和模仿能力非常出色，包括你對于自身肢體的控制也非常到位，所以你在擊球動作的完整性這一點上做得非常好。”

蘇問的天賦有很大一部分是凸現在這方面的——動态視力、強大的記憶力和動作複制能力。

與此同時，正是因為他的觀察足夠細緻，所以在他的正手擊球動作中，其實已經有了正手揮拍動力鍊的建立雛形，隻是蘇問的這個’仿佛存在’的正手揮拍動力鍊雛形不是基于對整套動力鍊邏輯的理解存在的，它的存在原因是蘇問對他正手揮拍動作的模仿。

也就是說，一旦蘇問脫離了原始的動作模仿對象，就有可能不知道怎麼處理了。

要知道，在實際的比賽中，選手會遇到各種各樣的來球，你必須知道自己可以通過怎樣的方式将對手打過來的球通過最有利于自己的方式回擊回去。

這種時候，你很難永遠保持穩定的擊球姿态。

當然，這種問題對于才剛剛上第二堂課的蘇問來說還太遙遠了，李亞峰現在需要蘇問在了解正手揮拍動力鍊邏輯的情況下，能夠正确地建立起一種真正屬于他自己的動力鍊，然後通過對自身動作的感知，逐漸找到更适合自己的正手揮拍動作細節，而不是徹底地模仿他這個教練的動作。

“我說的這些，你明白嗎？”

李亞峰其實有點擔心自己說得會不會太深了，怕小孩兒不理解他的意思。

但蘇問的理解能力顯然也很不錯，他隻是擰着眉頭思考了一會兒之後，就點了點頭。

“我明白的教練，我們老師上課的時候也常說，知識不是生搬硬套，要嚼碎了理解了才能成為自己的知識。”

十歲的小孩兒仍舊是動力滿滿的模樣，一點兒也沒有因為自己還需要重新理解動力鍊的問題感到煩惱，反而是眼睛亮晶晶地看向了教練。

“那教練，我們快來學這個吧！”

“好好好。”

李亞峰當然不會說不好，蘇問這樣的學員簡直是夢裡才會出現的，他現在但凡敢在網球教練群裡說一句自己有個這樣的學員，教練群裡的人隻怕都得嘲笑他——疑似被俱樂部學員氣死前的幻想。

***

因為現在隻需要面對蘇問一個學員，李亞峰的教學語言也更加簡潔直白了——因為在這兩節課中，李亞峰對蘇問的理解能力已經有了一定的了解。

“注意看我的動作，轉體、擊球、随揮，你的整體動作已經非常完整到位，但是你要更加仔細地體會這種正手擊球時全身發力的感覺。”

“現在假設我們的來球方向就是前方，注意觀察來球，借助轉髋和轉腰，我們快速的轉動身體，然後擊球——”

李亞峰正說着呢，就聽前方傳來張少衍的一聲招呼。

“蘇問，看球。”

張少衍不知道什麼時候已經到了網的那頭，然後徑直朝着剛剛蘇問練習的方向打來一個球。

面對這個完全算是意料之外的球，隻見蘇問毫不猶豫地按照他所說的方法——踏出左腳重心前移，雙眼注視着來球，緊接着借助轉髋、轉腰迅速轉動身體，然後右手對準前方的來球果斷地向前揮擊！

“啪！”

隻見前方由張少衍發來的這個球已經幹脆利落地被打過了半場！