第二天晚上七點整，雲想準時開播，她對着鏡頭露出甜美的笑容，“大家好，我是蘇小狸。由于昨天的直播課沒有人下單，所以今天繼續給大家試講《教育知識與能力》。”

轉身時，白闆上已經提前寫好了今天的主題框架——教學原則與方法。她拿起黑色白闆筆，流暢地畫出一個思維導圖，将八大教學原則分門别類地标注清楚。

“今天我們重點講解啟發性原則，孔子說的'不憤不啟，不悱不發'，就是要抓住學生思考的契機，在他們'心求通而未得'時給予點撥。”

她的講解深入淺出，“就像有位同學在讨論時提出了一個錯誤觀點，但這恰恰反映了……”時不時穿插案例，生動地闡釋了理論要點。

講到一半時，她特意停下來看向評論區。昨天沒經驗，隻顧着看屏幕上的觀衆人數變動，都沒有留意看大家的評論，今天她要好好看看大家的反饋。

然而映入眼簾的卻是：

[花瓶老師又來啦]

[這種顔值不去跳舞可惜了]

[講得還行但肯定是背稿子]

雲想歪着頭，露出天真困惑的表情：“花瓶是什麼意思呀？”

評論區立刻有人回複：

[就是中看不中用呗]

[像花瓶一樣除了好看一無是處]

[建議改行當顔值主播]

被當衆打臉，就在所有人都以為這個漂亮主播要惱羞成怒時，雲想卻平靜又認真的問：“好看不就是花瓶最大的用處嗎？而且花瓶還可以用來插花、養植物。”

她擡手劃過白闆上的知識點，“就像我的課，既有顔值，又有幹貨。我就當你們是在誇我了。”

這番不卑不亢的回應讓評論區風向開始轉變：

[說得好！]

[老師好可愛]

[突然被圈粉了]

[剛進來，這是在講教資嗎？]

雲想沒有繼續糾纏這個話題，而是将注意力重新放回課程内容上。但細心的觀衆會發現，她講解時的案例生動，闆書也很細緻。當講到“因材施教”時，甚至即興設計了一個互動環節，讓觀衆在評論區描述自己的學習困擾，她現場分析适合的教學方法。

評論區開始滾動真實的問題：

[背書總是記不住]

[案例分析題找不到切入點]

[教育學理論太抽象]

雲想湊近屏幕，眼睛因為專注而微微眯起，“這位'考教資的小李'同學，你提到背書困難，我建議試試'情境記憶法'，把知識點編成小故事，比如把'啟發性原則'想象成一位循循善誘的老者……”

就在這時，幾條評論插了進來：

[為什麼這個角度的怼臉拍都能這麼好看]

[這美顔看着好真實好漂亮啊]

[這顔值遲早要直播帶貨的，不可能靠一天一百的買課]

雲想的講解頓了一下，但很快又繼續道：“不過我沒有記憶方面的困擾，實際記憶方法因人而異，關鍵是要找到适合自己的方式。”

直播接近尾聲時，評論區突然刷起一片問号：

[怎麼買不了課？]

[鍊接下架了？]

[老師課賣完了？]

雲想疑惑地瞥向後台，這才看到後台訂單狀态顯示“已售出1”。她的嘴角不受控制地上揚，聲音裡帶着掩不住的欣喜：“是這樣的，我的課每次隻放一節，今天拍的明天講。有需要的同學可以明天再來拍哦。”

話說完，評論區瞬間沸騰：

[太少了吧！]

[一天多開幾場啊]

[搶不到怎麼辦]

[老師加個班呗]

[一人血書求加量]

雲想看着飛速滾動的留言，雲想笑着對鏡頭揮揮手，“今天的直播就到這裡啦，明天同一時間，我們不見不散！”

關掉直播後，雲想就迫不及待地沖出書房。客廳裡，周忱剛放下手機，眼睛裡滿是笑意。

“周忱！我賣出課了！”雲想跑到沙發前，她舉着手機，手機屏幕還亮着後台訂單頁面，“你看，真的有人買了！”聲音裡滿是掩不住的雀躍。

“我看到了，條理清晰，案例生動，比很多在職老師講得都好。”

“真的嗎？你以專業老師的标準來看，我剛才的講課也是合格的吧？”